Programación didáctica

La LOMLOE organiza el currículo de cada asignatura en tres elementos que deben aparecer engranados en toda la programación: las competencias específicas (CE), los criterios de evaluación asociados a cada una y los saberes básicos organizados por bloques.

En Física y Química el número de competencias específicas es siempre seis (CE1-CE6), pero el número de criterios de evaluación y de bloques de saberes varía según el curso: los criterios oscilan entre 14 (2.º de ESO) y 19 (Química de 2.º de Bachillerato), y los bloques de saberes entre 3 y 6. Física y Química de 1.º de Bachillerato, la asignatura de referencia de esta guía, se organiza en seis bloques (A-F).

• Real Decreto 217/2022 (ESO) y Real Decreto 243/2022 (Bachillerato) fijan el currículo básico estatal.
• Cada comunidad autónoma lo desarrolla con su propio decreto (p. ej. Decreto 107/2022 y Decreto 108/2022 en la Comunitat Valenciana).
• Toda programación debe citar ambas normas: la estatal y la autonómica del centro donde se defiende.

Los bloques de saberes básicos (identificados por letras, A-F según el curso) no son unidades didácticas en sí mismos: son el material con el que se construyen. Una secuenciación sólida agrupa saberes afines en unidades de entre 8 y 12 sesiones, cada una vinculada a dos o tres competencias específicas concretas.

Por ejemplo, en 1.º de Bachillerato el bloque D (cinemática) puede repartirse en dos unidades sucesivas —movimiento rectilíneo primero, composición de movimientos y movimiento circular después— para no saturar sesiones ni descuidar la resolución de problemas.

Al final del curso, cada una de las seis competencias específicas debe haber sido trabajada y evaluada al menos una vez. Una tabla de doble entrada (unidades × CE) al final de la secuenciación permite comprobarlo de un vistazo y es exactamente lo que un tribunal pide ver.

Una situación de aprendizaje no es un tema del libro con otro nombre: parte de un reto o pregunta con sentido para el alumnado —un proceso industrial real, un problema de seguridad vial, el impacto ambiental de un material— y organiza el aprendizaje de los saberes básicos alrededor de ese reto, no al revés.

Debe terminar siempre en un producto final tangible (informe, campaña, prototipo, exposición) que dé sentido a todo el proceso y que sea, en sí mismo, el objeto de evaluación principal.

El mínimo curricular exigido son seis actividades secuenciadas siguiendo una lógica de motivación → desarrollo → elaboración del producto → exposición o difusión, combinando agrupamientos individuales, en pareja, en pequeño grupo y en gran grupo.

• Motivación: una pregunta o situación que enganche y active conocimientos previos.
• Desarrollo: actividades que aportan los saberes y destrezas necesarios para resolver el reto.
• Producto: elaboración del entregable final, individual o grupal.
• Exposición o difusión: comunicación del producto a un público real o simulado.

La evaluación inicial detecta el punto de partida de cada grupo y justifica ajustes en la programación; la evaluación formativa (durante la unidad, con retroalimentación) es la que realmente permite mejorar el aprendizaje; la sumativa certifica el grado de consecución al final del proceso.

Incluir momentos explícitos de autoevaluación y coevaluación del alumnado —no solo heteroevaluación del profesorado— es un punto que el tribunal valora especialmente porque refuerza la autonomía del alumnado, una de las finalidades explícitas de la LOMLOE.

El DUA se articula en tres principios —proporcionar múltiples formas de representación, de acción y expresión, y de implicación— que deben concretarse con ejemplos propios de la materia, no como una lista genérica copiada de un manual de pedagogía.

• Representación: combinar texto, simulaciones (PhET), material manipulativo y experiencias de laboratorio para un mismo saber.
• Acción y expresión: permitir demostrar el aprendizaje mediante informe escrito, vídeo, infografía o exposición oral, no un único formato fijo.
• Implicación: conectar los retos con problemas reales y cercanos (industria local, salud, medio ambiente) para sostener la motivación.

El generador de programación anual ofrece modelos completos por asignatura y curso, con las unidades ya secuenciadas y vinculadas a competencias específicas y saberes básicos. Úsalo como punto de partida —nunca como entrega final— y ajusta la temporalización al calendario real de tu centro.

El generador de situaciones de aprendizaje incluye ejemplos completos (con actividades, agrupamientos y evaluación) y plantillas ligeras para arrancar una SA propia desde cero. El banco de actividades reutilizables permite completar cualquier unidad o SA sin redactar cada actividad desde el principio.