Supuesto 3

Los supuestos de didáctica no piden resolver un cálculo, sino diseñar y justificar una intervención de aula. Este caso aborda cómo integrar el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA) y la perspectiva de género en una unidad de Física y Química: dos ejes que la LOMLOE sitúa en el corazón del área y que, con frecuencia, se despachan como añadidos anecdóticos al final del tema. La propuesta parte de un contenido curricular ordinario y muestra cómo vertebrarlo desde ambas perspectivas sin renunciar al rigor conceptual.

Enunciado

Diseñe una unidad didáctica de siete sesiones para 3.º de ESO, materia de Física y Química, sobre las reacciones químicas y los materiales, que incorpore de forma vertebradora el enfoque CTSA y la perspectiva de género. El centro es un instituto público de entorno urbano; el grupo es heterogéneo, con 26 alumnos y alumnas, dos de ellos con dificultades de comprensión lectora y una alumna con altas capacidades. Concrete las competencias específicas y los saberes básicos implicados, la metodología y la secuencia de actividades, los instrumentos de evaluación y las medidas de atención a la diversidad.

Resolución

Encuadre y pregunta vertebradora

La unidad se titula “¿De qué está hecho lo que usamos y quién lo hizo posible?” y se organiza en torno a una pregunta CTSA que da sentido a los contenidos: cómo fabricamos y reciclamos los materiales sin agotar el planeta, y quiénes han construido ese conocimiento. El producto final es una campaña divulgativa —cartel más exposición oral— sobre un material cotidiano (aluminio, plásticos, vidrio) que integre su química, su impacto ambiental y la aportación de alguna científica relevante. La pregunta evita el error habitual de reducir la perspectiva de género a una efeméride: el género se trabaja como análisis del carácter colectivo y no neutral de la ciencia, no como un cromo biográfico.

Competencias específicas y saberes básicos (RD 217/2022)

Se priorizan tres competencias específicas del área de Física y Química:

• Dimensión social de la ciencia. Reconocer y valorar los aspectos sociales, éticos, ambientales y económicos de la actividad científica, así como la contribución de mujeres y hombres a su desarrollo, entendiéndola como una empresa colectiva en permanente revisión.
• Sostenibilidad. Analizar los efectos de la actividad científico-tecnológica sobre el medio y promover decisiones orientadas al desarrollo sostenible.
• Indagación y comunicación. Aplicar las destrezas del trabajo científico —formular preguntas, buscar y contrastar fuentes, argumentar— y comunicar los resultados con rigor.

Los saberes básicos movilizados proceden del bloque de destrezas científicas básicas (la ciencia como construcción colectiva, análisis crítico de fuentes) y del bloque de el cambio (la reacción química, la ley de conservación de la masa y la química sostenible: fabricación y reciclaje de materiales).

Secuencia didáctica y metodología

La metodología es un aprendizaje basado en proyectos con andamiaje progresivo. Siete sesiones:

1. Situación de partida. Análisis de objetos del aula: ¿de qué material están hechos? Lluvia de ideas y planteamiento del reto.
2. La reacción química. Reactivos, productos y conservación de la masa mediante una experiencia sencilla en balanza cerrada.
3. Materiales y energía. Combustión y huella de carbono. Los alumnos estiman emisiones a partir de una reacción ajustada, por ejemplo la del metano: $\mathrm{CH_4 + 2\,O_2 \to CO_2 + 2\,H_2O}$ y discuten por qué la masa de $\mathrm{CO_2}$ generada supera a la del combustible.
4. Ciclo de vida y reciclaje. Comparación del coste energético de producir aluminio primario frente al reciclado; introducción a la química verde.
5. La ciencia tiene autoras. Taller de indagación sobre científicas (por ejemplo, en cristalografía o catálisis) y sobre el efecto Matilda, el sesgo histórico que ha invisibilizado sus aportaciones.
6. Elaboración del producto. Trabajo cooperativo por equipos sobre el material asignado.
7. Exposición y coevaluación de las campañas.

Evaluación e instrumentos

La evaluación es competencial, continua y criterial, alineada con los criterios de evaluación del área:

• Rúbrica del producto final: corrección química, tratamiento del impacto ambiental, calidad de las fuentes y de la comunicación oral.
• Diario de indagación individual, para seguir el proceso y no solo el resultado.
• Escala de observación del trabajo cooperativo (reparto de tareas, escucha).
• Coevaluación entre equipos con una lista de cotejo guiada.

La calificación pondera proceso (diario y observación) y producto, evitando que una única prueba concentre la nota.

Atención a la diversidad

Se aplican los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje: materiales en varios formatos (texto, esquema, vídeo subtitulado) para el alumnado con dificultades lectoras, y guiones con vocabulario clave. La alumna con altas capacidades asume un reto de ampliación —analizar críticamente una fuente divulgativa o cuantificar el ahorro energético del reciclaje— sin salir del mismo proyecto. Los agrupamientos son heterogéneos y con roles rotativos.

Comentario didáctico

La fortaleza de la propuesta es que el enfoque CTSA y la perspectiva de género no se yuxtaponen al contenido, sino que lo articulan: la reacción química se estudia para entender la huella de un material, y la biografía científica se aborda para comprender que el conocimiento es una construcción social atravesada por sesgos. Esto responde a la literalidad de la LOMLOE, que incorpora la igualdad efectiva de mujeres y hombres como principio y elemento transversal (Ley Orgánica 3/2020) y que recoge la contribución de las mujeres a la ciencia entre las competencias específicas del área.

Conviene ser honesto sobre los riesgos. Un tratamiento superficial —limitarse a “nombrar” una científica el 11 de febrero— es contraproducente y puede reforzar la idea de excepcionalidad. El diseño lo previene al convertir el análisis del sesgo, como el efecto Matilda, en objeto de indagación evaluable, no en adorno.

La unidad es transferible: la misma estructura —contenido nuclear, pregunta CTSA vertebradora y análisis de la dimensión humana de la ciencia— se traslada con facilidad a Física (energía y transición energética, con figuras de la física del siglo XX) o a otros cursos, ajustando el nivel de los saberes básicos. Para la defensa ante el tribunal, el opositor debe poder justificar cada decisión metodológica con su anclaje normativo y pedagógico, que es precisamente lo que distingue una programación fundamentada de una mera lista de actividades.