Programació didàctica

La LOMLOE organitza el currículum de cada assignatura en tres elements que han d'aparèixer engranats en tota la programació: les competències específiques (CE), els criteris d'avaluació associats a cadascuna i els sabers bàsics organitzats per blocs.

A Física i Química el nombre de competències específiques és sempre sis (CE1-CE6), però el nombre de criteris d'avaluació i de blocs de sabers varia segons el curs: els criteris oscil·len entre 14 (2n d'ESO) i 19 (Química de 2n de Batxillerat), i els blocs de sabers entre 3 i 6. Física i Química de 1r de Batxillerat, l'assignatura de referència d'aquesta guia, s'organitza en sis blocs (A-F).

• El Reial decret 217/2022 (ESO) i el Reial decret 243/2022 (Batxillerat) fixen el currículum bàsic estatal.
• Cada comunitat autònoma el desenvolupa amb el seu propi decret (p. ex. Decret 107/2022 i Decret 108/2022 a la Comunitat Valenciana).
• Tota programació ha de citar ambdues normes: l'estatal i l'autonòmica del centre on es defensa.

Els blocs de sabers bàsics (identificats per lletres, A-F segons el curs) no són unitats didàctiques en si mateixos: són el material amb què es construeixen. Una seqüenciació sòlida agrupa sabers afins en unitats d'entre 8 i 12 sessions, cadascuna vinculada a dues o tres competències específiques concretes.

Per exemple, a 1r de Batxillerat el bloc D (cinemàtica) pot repartir-se en dues unitats successives —moviment rectilini primer, composició de moviments i moviment circular després— per no saturar sessions ni descuidar la resolució de problemes.

Al final del curs, cadascuna de les sis competències específiques ha d'haver estat treballada i avaluada almenys una vegada. Una taula de doble entrada (unitats × CE) al final de la seqüenciació permet comprovar-ho d'una ullada i és exactament el que un tribunal demana veure.

Una situació d'aprenentatge no és un tema del llibre amb un altre nom: parteix d'un repte o pregunta amb sentit per a l'alumnat —un procés industrial real, un problema de seguretat viària, l'impacte ambiental d'un material— i organitza l'aprenentatge dels sabers bàsics al voltant d'aquest repte, no al revés.

Ha d'acabar sempre en un producte final tangible (informe, campanya, prototip, exposició) que done sentit a tot el procés i que siga, en si mateix, l'objecte d'avaluació principal.

El mínim curricular exigit són sis activitats seqüenciades seguint una lògica de motivació → desenvolupament → elaboració del producte → exposició o difusió, combinant agrupaments individuals, en parella, en petit grup i en gran grup.

• Motivació: una pregunta o situació que enganxe i active coneixements previs.
• Desenvolupament: activitats que aporten els sabers i destreses necessaris per a resoldre el repte.
• Producte: elaboració del lliurable final, individual o grupal.
• Exposició o difusió: comunicació del producte a un públic real o simulat.

L'avaluació inicial detecta el punt de partida de cada grup i justifica ajustos en la programació; l'avaluació formativa (durant la unitat, amb retroalimentació) és la que realment permet millorar l'aprenentatge; la sumativa certifica el grau de consecució al final del procés.

Incloure moments explícits d'autoavaluació i coavaluació de l'alumnat —no només heteroavaluació del professorat— és un punt que el tribunal valora especialment perquè reforça l'autonomia de l'alumnat, una de les finalitats explícites de la LOMLOE.

El DUA s'articula en tres principis —proporcionar múltiples formes de representació, d'acció i expressió, i d'implicació— que s'han de concretar amb exemples propis de la matèria, no com una llista genèrica copiada d'un manual de pedagogia.

• Representació: combinar text, simulacions (PhET), material manipulatiu i experiències de laboratori per a un mateix saber.
• Acció i expressió: permetre demostrar l'aprenentatge mitjançant informe escrit, vídeo, infografia o exposició oral, no un únic format fix.
• Implicació: connectar els reptes amb problemes reals i propers (indústria local, salut, medi ambient) per a sostenir la motivació.

El generador de programació anual ofereix models complets per assignatura i curs, amb les unitats ja seqüenciades i vinculades a competències específiques i sabers bàsics. Utilitza'l com a punt de partida —mai com a lliurament final— i ajusta la temporalització al calendari real del teu centre.

El generador de situacions d'aprenentatge inclou exemples complets (amb activitats, agrupaments i avaluació) i plantilles lleugeres per a començar una SA pròpia des de zero. El banc d'activitats reutilitzables permet completar qualsevol unitat o SA sense redactar cada activitat des del principi.